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　　自建國60年以來(lái)，中國的高考幾經(jīng)變遷，從1952年高考制度的基本形成，到1966年的高考中斷，到1977年的高考恢復，再到近十年來(lái)高考的全民關(guān)注……在此 “動(dòng)蕩”之中，我國的中小學(xué)基礎教育也處在一種“連綿起伏”的發(fā)展態(tài)勢中。然而，高考究竟以何種形態(tài)才能適應現今社會(huì )的人才需求，教育又究竟應該以何種方式才能滿(mǎn)足經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展，創(chuàng )新人才與素質(zhì)教育又在當今和未來(lái)社會(huì )中處于一種什么樣的位置，這些問(wèn)題值得我們深究。

　　近日，全國著(zhù)名教育培訓機構新東方優(yōu)能中學(xué)教育，對高考及創(chuàng )新人才的培養與選拔展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的高端論壇研討會(huì )。來(lái)自全國的教育專(zhuān)家、知名教授與中學(xué)名校校長(cháng)齊聚新東方，以新東方優(yōu)能中學(xué)教育品牌為教學(xué)樣本對素質(zhì)教育視野下的高考招生制度改革與學(xué)生備考策略，進(jìn)行了深入的交流與探討。大會(huì )力求尋找適合素質(zhì)教育的高考優(yōu)化方案，并在探索創(chuàng )新人才培養的過(guò)程中還原素質(zhì)教育的真實(shí)模型。

　　中國基礎教育存在的問(wèn)題

　　新東方科技集團董事長(cháng)俞敏洪老師在引題發(fā)言中指出，高考的初衷是給每個(gè)孩子提供一個(gè)公平競爭的機會(huì )，中小學(xué)基礎教育是通往高考的重要的人才培養階段。但隨著(zhù)高考對人才選拔的激烈性競爭，基礎教育的導向也日趨極端化，大批中學(xué)學(xué)校把教學(xué)的注意力轉移到了學(xué)生的分數上，“分數決天下”、“一考定終身”的觀(guān)念隨處可見(jiàn)。在此之下的高考學(xué)生們，要么“苦讀經(jīng)書(shū)”，要么“自暴自棄”，而那些發(fā)憤圖強“破釜沉舟”的孩子們，即便得了狀元，也不免遭遇尷尬。

　　1996年一則“165名中國高考狀元被哈佛大學(xué)拒之門(mén)外”的消息打破了中國教育的沉默。報道稱(chēng)，165個(gè)SAT滿(mǎn)分的“狀元”被哈佛拒收的理由是學(xué)校對分數背后學(xué)生的綜合素質(zhì)存在不滿(mǎn)。原來(lái)，像哈佛、普林斯頓等這種國際學(xué)府，不僅要對平時(shí)成績(jì)進(jìn)行嚴格的考核，申請者的綜合素質(zhì)也是必考之列，而且要求頗高。對比可以看出，中國高校招生以高考成績(jì)作為唯一錄取標準，而美國高校招生則綜合考慮多方面的因素，高考、平時(shí)成績(jì)，再加上綜合素質(zhì)，其“三合一”的考量標準并不是簡(jiǎn)單的疊加，其中還蘊含了頗多靈活性考核空間。另?yè)?005年的消息，“11名內地各省市高考最高分考生，申請入讀港大時(shí)被拒絕?！倍渚苁绽碛筛哟萄郏焊鄞髮⒊煽?jì)與面試同等重視，他們只接受有潛質(zhì)適應香港生活并能為香港做出貢獻的學(xué)生，杜絕“高分低能”現象，不收“書(shū)呆子”。

　　以上反映了中國基礎教育典型的“重成績(jì)”、“輕素質(zhì)”問(wèn)題。不過(guò)，這并不能成為我們全盤(pán)否定60多年來(lái)中國中小學(xué)教育工作的理由。在當前國情背景下，作為一個(gè)人終身學(xué)習起點(diǎn)的基礎教育，已經(jīng)使得中國從建國初期的“掃除文盲”階段走向了今天的“全民教育”階段，物質(zhì)文明和精神文明都得到了極大的改觀(guān)。 “中國中學(xué)教育是一種向好的趨勢，不能片面否定高考制度，更不應搞民族虛無(wú)論。我們應該拿出充足的信心改善當前的教育，提出創(chuàng )新人才模式，讓每個(gè)孩子都得到全面良好的發(fā)展?！?與會(huì )的著(zhù)名教育學(xué)家、中國中學(xué)德育研究會(huì )副秘書(shū)長(cháng)王寶祥這樣說(shuō)道。

　　創(chuàng )新人才的認識與培養

　　那么，“創(chuàng )新人才是什么？如何培養創(chuàng )新人才？”北京大學(xué)教授、北大附中原校長(cháng)趙鈺琳回應說(shuō)，“教育是培養人才的重要途徑，我們的教育沒(méi)有大問(wèn)題，需要改變的是‘人才培養模式’，這個(gè)模式的改變最為重要的是對學(xué)生‘思維方式’的培養與訓練?！?

　　在中國4000多個(gè)中學(xué)學(xué)校中，近8成的學(xué)校已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，并有部分學(xué)校開(kāi)始了有意識地對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。但，這中間存在有諸多“只喊口號不去實(shí)施”和“想做又不知道如何下手”的現象。趙鈺琳指出，當前，中國教育以培養學(xué)生文化知識為主，從知識到創(chuàng )新中間還有一個(gè)重要的體驗與反思的環(huán)節，把握這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的實(shí)踐和老師的訓練。在北大附中就曾有過(guò)這樣的實(shí)例研究，用非考試途徑選拔大學(xué)人才：在一個(gè)紙盒里放入一個(gè)片狀東西，讓學(xué)生猜測。在給出的調查結果里得出，那些用常規思維方式思考的人會(huì )問(wèn)“是小刀嗎？”、“是筷子嗎？”等，而具有發(fā)散思維能力的人則這樣問(wèn)“是塑料的嗎？”、“是酒店里用的嗎？”等，可以看出思維的開(kāi)發(fā)需要不停的實(shí)踐與啟發(fā)。

　　其實(shí)創(chuàng )新人才的培養還有更廣的涵義，“創(chuàng )新意識”、“創(chuàng )新思維”、“合作能力”、“知識結構”等都在其中。在現有的高考教育制度下，我們應找出更有利于培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)方法，公立學(xué)校的責任擔當與培訓機構的有力輔助是當前中國中學(xué)教育的合理化模式。

　　作為新東方培養多年的知名中學(xué)教育品牌，優(yōu)能中學(xué)為我們提供了創(chuàng )新人才培養的模式，還原了素質(zhì)教育的模型。立足中國基本教育，在求實(shí)中創(chuàng )新，新東方優(yōu)能能夠聯(lián)合國內知名教育人士共同研討有關(guān)高考與教育的重要議題，不僅說(shuō)明品牌權威性，還證實(shí)了其創(chuàng )新教學(xué)模式的可行性。

　　我們了解到，新東方優(yōu)能中學(xué)教育依托其獨具創(chuàng )新性的教學(xué)管理系統UMS，通過(guò)多元化智能測評為每一位學(xué)員選擇個(gè)性化的培訓方案，并配以專(zhuān)屬的學(xué)習跟蹤使學(xué)生高效有針對性的學(xué)習，以爭取更多時(shí)間培養學(xué)生其他素質(zhì)。除此之外，“快樂(lè )學(xué)習”亦是優(yōu)能提倡的中學(xué)教育理念之一。調查分析具有快樂(lè )學(xué)習能力的學(xué)生往往更容易考上名校，在北大學(xué)生調查中，約占70%的高考狀元曾是快樂(lè )學(xué)習的中學(xué)生。當天由新東方優(yōu)能中學(xué)推廣管理中心主任羅娉老師主持發(fā)布的《2010-2011高考備考策略年度研究報告》印證了這一點(diǎn)，該研究報告是近年來(lái)優(yōu)能中學(xué)教育對高考策略研究精化的集中濃縮，它很大程度上為學(xué)生提供了一種“高效學(xué)習”、“快樂(lè )學(xué)習”的新高考精神。

　　對于高考的政策變動(dòng)與社會(huì )創(chuàng )新型人才的培養，羅娉給出希冀：未來(lái)優(yōu)能中學(xué)將繼續行使“打造真正的個(gè)性化教育”、“培養未來(lái)真正精英人才”的使命，為素質(zhì)教育做出更多實(shí)際貢獻，讓全國都能實(shí)現新東方“提高分數、勵志教育、設計未來(lái)”的理想。